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關于寫作教學論文范文資料 與讀促寫模式下閱讀和寫作教學有關論文參考文獻

版權:原創標記原創 主題:寫作教學范文 科目:畢業論文 2020-04-04

《讀促寫模式下閱讀和寫作教學》:這篇寫作教學論文范文為免費優秀學術論文范文,可用于相關寫作參考。

[摘 要]以閱讀教學指導和帶動寫作教學,以寫作教學檢驗和強化閱讀教學效果,兩種教學緊密配合,互相滲透,不但鞏固了閱讀教學效果,而且促進了學生寫作水平的提高,从而使學生語文綜合能力得到了進一步發展.

[關鍵詞]閱讀教學 寫作教學 語文能力

[中圖分類號]G6333 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089(2017)12-0203-01

“讀、寫”,顧名思義就是“閱讀”和“寫作”.閱讀和寫作歷來是語文學習的兩大重要板塊,平時老師在課堂上往往會把它們分開來講,進行單獨的閱讀或寫作訓練.然而,在不斷探索的教學實踐中,我發現如果能把二者巧妙結合起來,對同學們的寫作大有裨益.以讀促寫,讀寫結合,也是傳統語文教學的基本規律.朱熹說:“讀得韓文熟,便做出韓文底文字;讀得蘇文熟,便做出蘇文底文字.”在我看來,閱讀和寫作就像一對孿生兄弟.在閱讀中,同學們既要學習文體、審題、立意、選材、謀篇布局等方面的知識,又要仿寫練筆,由模仿而創造,并將之用到自己的寫作實踐中,久而久之,就能提高寫作水平.在思維形式上吸納作者的智慧,在言語形式上掌握運用語言的本領.讀寫結合,定能使閱讀增值,寫作增效.

一、局部補寫

局部補寫就是在閱讀課文的過程中,適時地補寫出相應的內容.例如,朱自清的《春》描繪了春花圖、春草圖、春風圖,那么同學們能不能也來描繪一幅“春耕圖”或“春山圖”呢?這樣既可以鍛煉同學們的寫作能力,同時也加深了對課文內容的理解.另外,這篇文章所采用的多圖繪景的框架結構,同學們也可以多多借鑒,用這種框架結構試著描繪秋的畫面或冬的畫面.在寫作時同學們如能認真繪景,寫成的片段就會頗有可觀之處.

又如聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文,為了真切體驗克拉庫耶伐次災難的當事人的心境,同學們可以嘗試著這樣寫:如果你是其中的一位幸存者,或者是一位遇難孩子的家長,現在就站在那些孩子們的墓前,你會說什么?巧妙地進行角色換位,讓自己化身為遇難孩子的爸爸、媽媽或幸存者,同學們就可以真切地體驗到戰亂給受害者帶來的身心重創,也可以感受到古往今來所有人的共同心聲:和平!幸福!

二、美句仿寫

平時老師們总是要求同學們多讀課外書、作文書以豐富積累,學著在作文寫作中借鑒、運用,而往往忽略了課本中的內容,其實在課本上就有許多經典美句值得學習,若同學們把那些句式優美、結構整齊的句子或段落摘錄出來,對照它們進行仿寫,學會如何靈活地用詞組句、用句組段,對寫作會有很大的幫助.如梁衡的《夏感》中可圈可點的好句美段特別多,同學們可品味文中描寫春之色、秋之色的語句,仿其句式,結合課文并發揮想象,寫一寫“夏之色”或“冬之色”.如有的同學寫道:“春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情”;“秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標志著事物的終極”;“冬之色為冷的白,如冰雪,如天云,孕育著新的生命力”;“冬之色為死的灰,如草木,如泥土,宣告舊生命的終結”.

又如冰心的《荷葉母親》結尾一段:“母親啊,你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”同學們也可以試著來仿寫幾段:“母親啊,你是大地,我是小草,在風雨來臨的時候,你用堅強的身軀庇護著嬌小的我.”“母親啊,你是綠葉,我是鮮花,在風雨到來的時候,你是我躲避風雨的港灣.”其實,課文中像這樣的優美句段俯拾皆是,同學們千萬不能視而不見,一定要好好運用,以提升自己的寫作能力.

三、技法導寫

就是運用課文中學到的好技法來指導自己寫作.如魯迅的《阿長和(山海經)》一文,運用了先抑后揚的手法,那同學們寫作時能不能也運用這種手法來抑幾筆、揚幾筆呢?又如《春》中有這么一個片段:“花里帶著甜味兒;閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.”片段中運用了虛實結合的手法,同學們也可以運用此法寫一段話描寫自己身邊的景致.這樣同學們的寫作興趣得到觸發,寫作時因有章可依、有法可循,筆下的景色也就搖曳多姿,生機盎然.所以,同學們从中應該認識到一點:作文訓練沒必要等到作文課時再來專門找現成的例子,同學們要學會趁熱打鐵,學以致用,作文訓練不能总是拘泥于某一時間、某一節課,而應該把它有機地滲透到每一堂課上,隨時抓住作文寫作的良好契機進行練習.

四、讀文猜寫

就是隱去課文一部分內容,同學們根據出示的內容猜故事進行續寫,這樣既鍛煉了同學們的寫作能力,又培養了想象力,可謂一舉兩得.如沈石溪的《斑羚飛渡》一文開頭寫道:“我們狩獵隊分成好幾個小組,在 的幫助下,把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上.”接下來會發生什么事情呢?這時同學們可以發揮想象自己接著寫下去.又如學習了安徒生的《皇帝的新裝》后,同學們也可以根據課文內容續寫結尾.

五、換體改寫

即就某一篇課文進行不同體裁的改寫.如將杜甫的《石壕吏》改寫成一篇白話文.通過改寫,讓同學們更加深刻地體會勞動人民的悲苦,也更強烈地感受到杜甫的那顆憂國憂民之心.又如將張曉風的《行道樹》中第三人稱換成第二人稱進行改寫等等.

六、同體摹寫

就是運用同一文體模仿課文寫法來進行自主創作.如學習了《故宮博物院》后,同學們可以模仿文中采用的空間順序,選準立足點來介紹“我們的教室”“我們的學校”,往往會有意想不到的收獲.

七、細節創寫

大部分同學的作文中經常被老師批注的一句話就是“缺少生動的細節描寫”,可細節從何而來?同學們又應該怎樣刻畫細節呢?其實有一種簡便的方法,就是學別人的細節描寫的同時,創造出自己的精彩細節.如學習朱自清的《背影》中的“望父買橘”之后,同學們可以來寫寫自己的父親.

又如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”后,同學業們也可以運用一系列動詞來創作一個生動的細節,經過這樣反復的訓練,還愁細節寫不好嗎?

总之,“寫”的方式多種多樣,但都是建立在“讀”這一基礎之上的.讀中有寫,寫后再讀,以讀促寫,讀寫結合,“讀”以“寫”為目的,“寫”以“讀”為基礎,二者密不可分.閱讀和寫作已不再是過去孤立的兩塊瓦,像這樣伸展讀和寫的雙翼,溝通讀和寫的血脈,讀寫結合,同學們的語文學習和作文寫作就會“平衡”地飛翔起來.

寫作教學論文參考資料:

科學教學論文

教學論文范文

教學和雜志社

關于英語教學的論文

繪本教學論文

教育教學論壇期刊

結論:讀促寫模式下閱讀和寫作教學為適合寫作教學論文寫作的大學碩士及相關本科畢業論文,相關寫作教學策略開題報告范文和學術職稱論文參考文獻下載。

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